Mateřská škola Sedliště, okres Svitavy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

pro předškolní vzdělávání

"Zkouším, proto rostu"

Mateřská škola Sedliště, okres Svitavy

Platnost a účinnost ŠVP: od 1. 9. 2026

Obsah

1. Identifikační údaje. 4

2. Charakteristika školy. 4

3. Pedagogický tým školy. 5

4. Podmínky vzdělávání 5

4.1 Psychosociální podmínky. 5

4.2 Věcné podmínky. 5

4.3 Životospráva. 6

4.4 Organizace. 6

4.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími partnery. 6

4.6 Podpora dětí 6

5. Organizace vzdělávání 6

6. Charakteristika vzdělávacího programu. 7

6.1 Vize a cíle. 7

6.2 Pojetí vzdělávání a profilace školy. 7

6.3 Vzdělávací strategie. 7

6.4 Pedagogické diagnostikování a individualizace. 8

7. Klíčové kompetence a jejich rozvoj 8

Kompetence k učení 8

Kompetence komunikační 8

Kompetence osobnostní a sociální 8

Kompetence k občanství a udržitelnosti 8

Kompetence k podnikavosti a pracovní 9

Kompetence k řešení problémů. 9

Kompetence kulturní 9

Kompetence digitální 9

8. Základní gramotnosti 9

Čtenářská gramotnost 9

Matematická gramotnost. 9

9. Vzdělávací obsah. 10

9.1 Jak pracujeme s integrovanými bloky na úrovni třídy. 10

9.2 Integrovaný blok – Zkouším, proto rostu. 10

Hlavní smysl a účel 10

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence. 10

Základní gramotnosti 10

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV. 10

Vzdělávací strategie. 11

Možné tematické okruhy. 11

9.3 Integrovaný blok – Vnímám sebe. 11

Hlavní smysl a účel 11

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence. 11

Základní gramotnosti 11

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV. 11

Vzdělávací strategie. 12

Možné tematické okruhy. 12

9.4 Integrovaný blok – Patřím mezi druhé. 12

Hlavní smysl a účel 12

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence. 12

Základní gramotnosti 12

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV. 12

Vzdělávací strategie. 13

Možné tematické okruhy. 13

9.5 Integrovaný blok – Rozumím světu. 13

Hlavní smysl a účel 13

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence. 13

Základní gramotnosti 13

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV. 13

Vzdělávací strategie. 13

Možné tematické okruhy. 14

10. Další programy a projekty. 14

11. Plán autoevaluace. 14

Vyhodnocování a využití výsledků. 14

1. Identifikační údaje

Název školy

Mateřská škola Sedliště, okres Svitavy

Sídlo školy

Sedliště 35, 570 01, Litomyšl

IČO

70156620

Telefon

776099418

E-mail

ms.sedliste@gmail.com

Webové stránky

www.skolka-sedliste.cz

Ředitelka školy

Kateřina Šraitrová

Osoba odpovědná za tvorbu ŠVP

ředitelka školy ve spolupráci s pedagogickým týmem

Zřizovatel

Obec Sedliště

Sídlo zřizovatele

Sedliště 46, 570 01, Litomyšl

Nejvyšší povolený počet dětí

Název ŠVP

Zkouším, proto rostu

Číslo jednací

15/26

Platnost od

1. 9. 2026

Účinnost od

1. 9. 2026

Podpis ředitelky školy: ______________________________

Razítko školy:

2. Charakteristika školy

Mateřská škola Sedliště je jednotřídní mateřská škola nacházející se v klidném venkovském prostředí. Blízkost přírody – louky, pole a lesík – představuje významný vzdělávací potenciál, který škola pravidelně využívá pro přirozené učení dětí prostřednictvím prožitku, pozorování a přímé zkušenosti.

Součástí školy je školní zahrada vybavená herními prvky. Zahrada je postupně rozvíjena jako venkovní učební prostor a místo pro spontánní hru, pohyb, pěstitelské činnosti, environmentální vzdělávání a další praktické zkušenosti dětí.

Mateřská škola sídlí v samostatné budově. Vnitřní prostory zahrnují třídu s herními a pracovními koutky, prostory pro odpočinek dětí, hygienické zázemí, šatnu a školní jídelnu. Vzdělávání probíhá v jedné heterogenní třídě, ve které se společně vzdělávají děti různého věku. Toto uspořádání podporuje přirozené sociální učení, vzájemnou pomoc a spolupráci.

Škola se profiluje environmentálním zaměřením. Děti jsou vedeny k pozitivnímu vztahu k přírodě, odpovědnému chování, péči o životní prostředí a k vnímání souvislostí mezi člověkem, přírodou a místem, kde žijí. Současně je podporováno zdraví, pohyb, samostatnost, vztahy, tvořivost, kritické myšlení a schopnost řešit běžné situace.

Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, rodinami dětí, místními farmáři, knihovnou, základními školami a dalšími vzdělávacími, kulturními a volnočasovými institucemi v Litomyšli a okolí. Spolupráce propojuje vzdělávání s reálným životem a místní komunitou.

3. Pedagogický tým školy

Vzdělávání zajišťuje pedagogický tým mateřské školy vedený ředitelkou školy. Pedagogové vzájemně spolupracují, sdílejí zkušenosti, společně plánují a reflektují vzdělávání a předávají si důležité poznatky o dětech. Podle aktuálních podmínek školy se na podpoře vzdělávání mohou podílet také další pedagogičtí pracovníci.

Pedagogové se průběžně profesně rozvíjejí podle potřeb školy, vlastních vzdělávacích potřeb a aktuálních změn v předškolním vzdělávání. Získané poznatky sdílejí v pedagogickém týmu a využívají je při plánování, realizaci a vyhodnocování vzdělávání. Ředitelka školy podporuje týmovou spolupráci, poskytuje pedagogům zpětnou vazbu a vytváří podmínky pro další vzdělávání a profesní rozvoj.

4. Podmínky vzdělávání

4.1 Psychosociální podmínky

Mateřská škola vytváří bezpečné, vstřícné a podnětné prostředí, ve kterém se děti cítí jistě, přijímané a respektované. Každé dítě je vnímáno jako jedinečná osobnost s vlastními potřebami, zájmy, zkušenostmi a tempem vývoje.

Pedagog respektuje individuální potřeby a možnosti dítěte.
Pedagog podporuje jeho sebedůvěru, samostatnost a možnost volby.
Pedagog vytváří prostředí důvěry a otevřené komunikace.
Pedagog poskytuje bezpečný prostor pro vyjadřování emocí a potřeb.
Pedagog podporuje spolupráci, ohleduplnost a přiměřené řešení konfliktů.
Pedagog pracuje s chybou jako s přirozenou součástí učení.

Vztahy mezi dětmi i dospělými jsou založeny na respektu, spolupráci a vzájemné ohleduplnosti. Děti jsou postupně vedeny k odpovědnosti za své jednání a k spoluvytváření pravidel společného soužití.

4.2 Věcné podmínky

Prostředí mateřské školy je uspořádáno tak, aby podporovalo samostatnost, tvořivost, aktivní zapojení a přirozenou hru dětí. Třída je členěna do tematických koutků a míst pro námětovou, konstruktivní, tvořivou, pohybovou i klidovou činnost.

Hračky, knihy, výtvarný a pracovní materiál a další pomůcky jsou v přiměřené míře dětem dostupné tak, aby si mohly samy vybírat a přebírat odpovědnost za jejich používání a úklid. Materiální podmínky jsou průběžně vyhodnocovány a doplňovány podle potřeb dětí a školy.

Školní zahrada a blízké okolí školy jsou pravidelně využívány jako přirozené vzdělávací prostředí pro pohyb, pozorování, pokusy, praktické činnosti a učení venku.

4.3 Životospráva

Mateřská škola podporuje zdravý životní styl, přirozený pohyb a samostatnost při péči o vlastní zdraví. Dětem je zajištěno pravidelné a vyvážené stravování, celodenní pitný režim, dostatek pohybu, každodenní pobyt venku a přiměřený odpočinek.

Děti jsou vedeny k samostatnosti při stolování a k osvojování hygienických a sebeobslužných návyků. Potřeba odpočinku je respektována individuálně; dětem s nižší potřebou spánku jsou po nezbytném zklidnění nabízeny klidové činnosti.

Škola využívá programy Skutečně zdravá škola a Se sokolem do života jako podpůrné prvky pro zdravé stravovací návyky, pohybovou gramotnost a celkový zdravý životní styl.

4.4 Organizace

Denní režim je rámcový, flexibilní a přizpůsobuje se potřebám dětí, aktuálním situacím ve třídě, počasí i vzdělávacím záměrům. Pevněji jsou stanoveny zejména časy související se stravováním a provozem školy.

V průběhu dne je zachovávána rovnováha mezi spontánní hrou, pohybem, řízenými a nepřímo řízenými činnostmi, pobytem venku a odpočinkem. Děti mají dostatek času na volnou hru, vlastní iniciativu, dokončení činnosti a možnost volby.

Vzdělávání probíhá v průběhu celého dne. Pedagog pružně reaguje na situace vznikající z dětských podnětů a využívá je jako přirozené příležitosti k učení.

4.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími partnery

Spolupráce se zákonnými zástupci je založena na partnerství, otevřené komunikaci, respektu a vzájemné důvěře. Rodiče jsou průběžně informováni o vzdělávání a pokrocích dítěte a mají možnost individuálních konzultací. Podle možností se zapojují do společných akcí a života školy.

Mateřská škola úzce spolupracuje se zřizovatelem – Obcí Sedliště. Děti se přirozeně seznamují s prostředím obce, místními institucemi, lidmi a tradicemi a vytvářejí si vztah k místu, kde žijí.

Spolupráce s institucemi v Litomyšli a okolí obohacuje vzdělávací nabídku zejména v oblasti čtenářství, kultury, hudby, pohybu, poznávání profesí a přípravy na přechod do základní školy. Podle aktuálních možností škola spolupracuje s knihovnou, základními školami, ZUŠ, střediskem volného času, městským bazénem, místními farmáři a dalšími partnery.

4.6 Podpora dětí

Pedagogický tým spolupracuje, sdílí zkušenosti, společně plánuje a reflektuje vzdělávání. Pedagogové se průběžně vzdělávají, sledují aktuální trendy v předškolním vzdělávání a rozvíjejí své profesní kompetence.

Škola vytváří podmínky pro vzdělávání všech dětí s ohledem na jejich individuální potřeby. Vzdělávací nabídka je přizpůsobována dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, dětem nadaným i dětem s odlišným mateřským jazykem. V případě potřeby škola spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a dalšími odborníky.

5. Organizace vzdělávání

Vzdělávání probíhá v heterogenní třídě, ve které se společně vzdělávají děti různého věku. Toto uspořádání přirozeně podporuje sociální učení, spolupráci, vzájemnou pomoc, ohleduplnost a možnost učit se od druhých.

Pedagog přizpůsobuje vzdělávací nabídku aktuální úrovni, potřebám, možnostem a zájmům dětí. Dětem poskytuje prostor pro vlastní iniciativu, rozhodování, volbu činností a aktivní zapojení do vzdělávacího procesu.

Učení probíhá především prostřednictvím hry, prožitku, přímé zkušenosti, situačního a kooperativního učení. Významnou součástí je pravidelný pobyt venku, práce s reálnými předměty a situacemi a využívání přírodního prostředí v okolí školy.

6. Charakteristika vzdělávacího programu

6.1 Vize a cíle

Naší vizí je mateřská škola, ve které dítě může bezpečně zkoušet, objevovat, ptát se, tvořit, spolupracovat a postupně přebírat odpovědnost za sebe i své okolí. Chceme, aby děti odcházely ze školy s chutí poznávat, s důvěrou ve vlastní schopnosti, s respektem k druhým a s pozitivním vztahem k přírodě a místu, kde žijí.

Název "Zkouším, proto rostu" vyjadřuje naše přesvědčení, že dítě se rozvíjí především vlastní činností a zkušeností. Potřebuje mít možnost zkoušet různé cesty, dělat chyby, hledat řešení a zažívat radost z pokroku.

Hlavní cíle programu:

Podporovat osobnostní rozvoj, samostatnost a sebedůvěru dítěte.
Rozvíjet schopnost učit se, přemýšlet, klást otázky a řešit problémy.
Podporovat komunikační a sociální dovednosti a kvalitní vztahy.
Vytvářet základy zdravého životního stylu a bezpečného chování.
Rozvíjet tvořivost, kulturní vnímání a pracovní dovednosti.
Budovat pozitivní vztah k přírodě, místnímu prostředí a udržitelnému způsobu života.
Rozvíjet čtenářskou a matematickou gramotnost v přirozených situacích.
Připravovat děti na další vzdělávání s respektem k jejich individuálním možnostem.

6.2 Pojetí vzdělávání a profilace školy

Vzdělávání vychází z revidovaného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a je založeno na individualizovaném přístupu. Dítě je aktivním účastníkem vzdělávání a učí se prostřednictvím vlastní zkušenosti, hry, prožitku, vztahů a praktických situací.

Profilace školy je environmentální. Přímý kontakt s přírodou, učení venku, péče o prostředí, pozorování změn, pěstitelské a praktické činnosti tvoří přirozenou součást vzdělávání. Environmentální zaměření se propojuje se zdravím, etikou, udržitelností, kritickým myšlením, vztahy a samostatností.

6.3 Vzdělávací strategie

Pedagogové volí strategie, které podporují aktivitu dítěte a rozvoj klíčových kompetencí a základních gramotností. Strategie se uplatňují napříč celým dnem a nejsou vázány pouze na řízené činnosti.

Prožitkové učení – dítě poznává prostřednictvím vlastního prožitku a zkušenosti.
Situační učení – využívání běžných a neočekávaných situací každodenního života.
Kooperativní učení – spolupráce dětí, společné plánování a hledání řešení.
Učení hrou – spontánní i záměrně podporovaná hra jako přirozený způsob učení.
Učení venku a badatelské činnosti – pozorování, pokusy, objevování a práce s přírodninami.
Práce s otevřenou otázkou a problémem – hledání více možností a ověřování postupů.
Možnost volby a převzetí odpovědnosti – dítě rozhoduje o části svého učení a činnosti.
Formativní přístup – průběžná zpětná vazba, sebehodnocení a oceňování pokroku.
Práce s knihou, příběhem, obrazem, symbolem a informací.
Praktické a pracovní činnosti s reálnými nástroji a materiály.
Smysluplné a bezpečné využívání digitálních technologií.

6.4 Pedagogické diagnostikování a individualizace

Pedagogické diagnostikování je průběžnou součástí vzdělávání. Jeho cílem není děti porovnávat, ale poznávat jejich aktuální možnosti, potřeby, zájmy, silné stránky a pokroky a podle nich plánovat další podporu.

Pedagogové využívají zejména dlouhodobé a cílené pozorování, rozhovor, analýzu dětských činností a výtvorů, pracovní a herní situace a diagnostické portfolio dítěte. Záznamy jsou vedeny účelně a v rozsahu potřebném pro plánování a vyhodnocování vzdělávání.

Získané informace pedagogové využívají při plánování vzdělávací nabídky, při diferenciaci obtížnosti úkolů, při volbě podpory či výzev pro jednotlivé děti a při komunikaci se zákonnými zástupci. Dítě je přiměřeně svému věku zapojováno do reflexe vlastního učení a do tvorby portfolia.

Učitelé společně sdílejí důležité poznatky o dětech a sledují jejich pokrok v očekávaných výsledcích učení. U dětí, které potřebují zvýšenou podporu nebo naopak náročnější podněty, je vzdělávací nabídka cíleně upravována.

7. Klíčové kompetence a jejich rozvoj

V revidovaném RVP PV je vymezeno osm klíčových kompetencí. V našem ŠVP se rozvíjejí průběžně, vzájemně se prolínají a nejsou přiřazovány pouze k jednomu tématu nebo činnosti.

Kompetence k učení

Dítě: projevuje zájem o poznávání, soustředí se přiměřeně činnosti, využívá zkušenosti, klade otázky, objevuje a postupně reflektuje vlastní učení.

Pedagog: vytváří podnětné prostředí, umožňuje dítěti objevovat, volit postup a učit se z vlastní zkušenosti.

Kompetence komunikační

Dítě: vyjadřuje své myšlenky, potřeby a zkušenosti, naslouchá druhým, vede dialog a využívá různé formy komunikace.

Pedagog: poskytuje prostor k rozhovoru, rozvíjí slovní zásobu, podporuje naslouchání a bezpečné vyjadřování.

Kompetence osobnostní a sociální

Dítě: si vytváří zdravé sebepojetí, spolupracuje, navazuje vztahy, vyjadřuje emoce a postupně zvládá sociální situace.

Pedagog: podporuje sebedůvěru, samostatnost, empatii, spolupráci a respekt k individuálním odlišnostem.

Kompetence k občanství a udržitelnosti

Dítě: vnímá své okolí, respektuje pravidla soužití, pečuje o prostředí a postupně chápe odpovědnost svého jednání.

Pedagog: propojuje učení s reálným životem, zapojuje děti do péče o prostředí a dává jim možnost spolurozhodovat.

Kompetence k podnikavosti a pracovní

Dítě: přichází s nápady, plánuje jednoduché činnosti, dokončuje je, spolupracuje a učí se zacházet s materiály a nástroji.

Pedagog: podporuje vlastní iniciativu, praktické činnosti, plánování, vytrvalost a oceňování práce druhých.

Kompetence k řešení problémů

Dítě: vnímá problém, hledá různé možnosti řešení, zkouší je, ověřuje a nebojí se chyby.

Pedagog: vytváří problémové situace, nevnucuje hotové řešení a podporuje hledání vlastních cest.

Kompetence kulturní

Dítě: vnímá kulturní a umělecké podněty, tvořivě se vyjadřuje, poznává tradice a respektuje kulturní rozmanitost.

Pedagog: nabízí dětem hudební, výtvarné, dramatické a literární podněty, umožňuje jim tvořit a setkávat se s kulturou.

Kompetence digitální

Dítě: se přiměřeně věku seznamuje s digitálními technologiemi, využívá je jako jeden z nástrojů poznávání a učí se základům bezpečného zacházení.

Pedagog: využívá technologie smysluplně, střídmě a bezpečně a vždy je propojuje s reálnou zkušeností dítěte.

8. Základní gramotnosti

RVP PV vymezuje dvě základní gramotnosti – čtenářskou a matematickou. Rozvíjíme je v přirozených situacích napříč celým vzděláváním, nikoli jako oddělené školní předměty.

Čtenářská gramotnost

Dítě získává pozitivní vztah ke knihám, příběhům a různým podobám textu a sdělení. Učí se soustředěně naslouchat, porozumět obsahu, klást otázky, předvídat děj, vyvozovat jednoduché závěry, sdílet zážitek a pracovat se symboly, piktogramy a obrazovými informacemi.

Pravidelné předčítání a společné rozhovory o textu.
Volný přístup ke knihám a časopisům.
Vyprávění podle obrázků a vlastních zážitků.
Práce s rýmem, rytmem, zvukovou stránkou řeči a symboly.
Tvorba vlastních obrázkových příběhů, knih a záznamů.
Návštěvy knihovny a setkávání s různými druhy textů.

Matematická gramotnost

Dítě využívá matematické myšlení v běžných situacích. Třídí, porovnává, uspořádává, odhaduje, počítá v přiměřeném rozsahu, orientuje se v prostoru a čase, pracuje s tvary, množstvím, mírou, pravidelnostmi a jednoduchými strategiemi řešení.

Manipulace s konkrétními předměty a přírodninami.
Třídění, párování, porovnávání a řazení.
Počítání v reálných situacích a hrách.
Stavění, skládání a orientace podle předlohy.
Hledání pravidelností, rytmů a jednoduchých zákonitostí.
Měření, poměřování, odhady a grafické zaznamenávání.

9. Vzdělávací obsah

Vzdělávací obsah je uspořádán do čtyř flexibilních integrovaných bloků. Bloky se vzájemně prolínají a mohou se v průběhu roku opakovaně vracet podle aktuálních témat, potřeb, zájmů a zkušeností dětí. Nejsou pevně přiřazeny k měsícům ani ročním obdobím.

Čtyři vzdělávací oblasti RVP PV – Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost a Dítě a svět – se v integrovaných blocích propojují podle smyslu konkrétního tématu. Není nutné, aby každé krátkodobé téma současně naplňovalo všechny oblasti nebo všechny klíčové kompetence.

9.1 Jak pracujeme s integrovanými bloky na úrovni třídy

Z integrovaných bloků pedagogové vytvářejí kratší tematické celky a vzdělávací nabídku. Jejich délka není pevně stanovena a vychází z tématu, zájmu dětí, aktuální situace a pedagogického záměru.

Vycházíme z pedagogického diagnostikování a pozorování dětí.
Vybíráme očekávané výsledky učení, které jsou pro dané téma a skupinu smysluplné.
Volíme přiměřený počet klíčových kompetencí a vzdělávacích oblastí – není cílem mechanicky zařadit všechny.
Plánujeme různorodou nabídku spontánních, řízených i nepřímo řízených činností.
Ponecháváme prostor pro dětské nápady a změny plánu.
Po skončení tematického celku stručně reflektujeme, co se dařilo, jak děti reagovaly a na co navážeme.

9.2 Integrovaný blok – Zkouším, proto rostu

Hlavní smysl a účel

Blok podporuje přirozenou zvídavost, poznávací schopnosti, tvořivost a schopnost řešit problémy. Dítě prostřednictvím manipulace, pokusů, konstrukčních a praktických činností hledá souvislosti, zkouší různé postupy a učí se využívat zkušenosti v nových situacích. Důležitou součástí je možnost chybovat, ověřovat a měnit vlastní postup.

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence

kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
kompetence k podnikavosti a pracovní
kompetence digitální

Základní gramotnosti

Čtenářská i matematická gramotnost se rozvíjejí podle charakteru činností – při práci s instrukcemi, symboly, informacemi, třídění, porovnávání, měření, počítání a hledání pravidelností.

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV

Výběr představuje hlavní směřování bloku. Při konkrétním plánování pedagog volí z RVP PV také další očekávané výsledky učení podle tématu a potřeb dětí.

DJP-MOP-000-PV1-002 – Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
DJP-MOP-000-PV1-006 – Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.
DJP-MOP-000-PV1-008 – Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.
DJP-MOP-000-PV1-010 – Ověří správnost řešení.
DJP-PMP-000-PV1-001 – Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
DJP-PMP-000-PV1-006 – Orientuje se v prostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
DJP-PFT-000-PV1-001 – Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.
DJT-PZI-000-PV1-002 – Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.

Vzdělávací strategie

badatelské a problémové učení
otevřené otázky a předvídání
manipulace s materiály a reálnými předměty
konstrukční a pracovní činnosti
práce s chybou a ověřováním
smysluplné využití digitálních pomůcek

Možné tematické okruhy

pokusy a experimenty; smyslové objevování; stavby a konstrukce; materiály a jejich vlastnosti; matematika v běžném životě; technika kolem nás; otázky dětí a badatelské výpravy.

9.3 Integrovaný blok – Vnímám sebe

Hlavní smysl a účel

Blok je zaměřen na tělesnou a duševní pohodu dítěte, sebepojetí, zdraví, pohyb, emoce a samostatnost. Dítě poznává své tělo, potřeby, možnosti a limity, učí se o sebe pečovat, bezpečně jednat a vyjadřovat své pocity. Pedagog respektuje individuální tempo dítěte a vytváří podmínky pro samostatnost a sebedůvěru.

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence

kompetence osobnostní a sociální
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů

Základní gramotnosti

Čtenářská a matematická gramotnost jsou rozvíjeny v souvislosti s příběhy, emocemi, režimem dne, orientací v čase, pohybovými a praktickými situacemi.

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV

Výběr představuje hlavní směřování bloku. Při konkrétním plánování pedagog volí z RVP PV také další očekávané výsledky učení podle tématu a potřeb dětí.

DJT-TSB-000-PV1-001 – Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.
DJT-TSB-000-PV1-004 – Naplňuje své biologické potřeby.
DJT-PHJ-000-PV1-001 – Zvládá základní pohybové dovednosti.
DJT-PZI-000-PV1-001 – Zvládá sebeobsluhu.
DJT-OZD-000-PV1-002 – Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.
DJT-OZD-000-PV1-003 – Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.
DJP-SAE-000-PV1-002 – Orientuje se v základních emocích a pocitech.
DJP-SAE-000-PV1-006 – Vyrovná se s neúspěchem.

Vzdělávací strategie

pohybové a smyslové činnosti
praktický nácvik sebeobsluhy
práce s emocemi a příběhem
modelové situace k bezpečnosti
sebehodnocení a oceňování pokroku
respektování individuálního tempa

Možné tematické okruhy

moje tělo a smysly; zdraví a hygiena; jídlo a pitný režim; pohyb a odpočinek; emoce a potřeby; bezpečí; co už umím a co se učím.

9.4 Integrovaný blok – Patřím mezi druhé

Hlavní smysl a účel

Blok podporuje začlenění dítěte do skupiny, komunikaci, spolupráci, respekt k druhým a porozumění pravidlům společného života. Dítě získává zkušenosti s přátelstvím, různými sociálními rolemi, dohodou, řešením konfliktů a kulturním a společenským životem. Učí se přijímat odlišnosti, vyjadřovat své potřeby a zároveň vnímat potřeby druhých.

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence

kompetence komunikační
kompetence osobnostní a sociální
kompetence kulturní
kompetence k občanství a udržitelnosti
kompetence k podnikavosti a pracovní

Základní gramotnosti

Čtenářská gramotnost se rozvíjí při rozhovoru, vyprávění, práci s příběhem a kulturními texty. Matematická gramotnost se uplatňuje při společných hrách, organizaci činností, pravidlech a praktických situacích.

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV

Výběr představuje hlavní směřování bloku. Při konkrétním plánování pedagog volí z RVP PV také další očekávané výsledky učení podle tématu a potřeb dětí.

DDS-ASO-000-PV1-001 – Poradí si v nové situaci.
DDS-ASO-000-PV1-002 – Začlení se do skupiny.
DDS-ASO-000-PV1-005 – Navazuje a udržuje dětská přátelství.
DDS-ZEH-000-PV1-003 – Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
DDS-ZEH-000-PV1-004 – Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
DDS-SLK-000-PV1-003 – Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.
DDS-ZKV-000-PV1-001 – Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.
DDS-ZKV-000-PV1-003 – Zachytí své představy a prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.

Vzdělávací strategie

komunitní a diskusní kruh
kooperativní hry a společné projekty
tvorba a reflexe pravidel
modelové sociální situace
dramatická, hudební a výtvarná tvorba
setkávání s lidmi a kulturou v obci a okolí

Možné tematické okruhy

já ve školce; kamarádství; rodina; pravidla a dohody; komunikace a řešení konfliktů; lidé a jejich práce; kultura, umění a tradice; rozmanitost lidí.

9.5 Integrovaný blok – Rozumím světu

Hlavní smysl a účel

Blok je zaměřen na poznávání přírodního, společenského a místního prostředí a na chápání jednoduchých souvislostí. Dítě pozoruje změny v přírodě, poznává živou a neživou přírodu, obec a okolí, tradice i bezpečné chování. Přímý kontakt s přírodou a reálným prostředím vede děti k odpovědnému jednání a k péči o místo, kde žijí.

Přirozeně rozvíjené klíčové kompetence

kompetence k učení
kompetence k občanství a udržitelnosti
kompetence kulturní
kompetence k řešení problémů

Základní gramotnosti

Čtenářská gramotnost se rozvíjí při práci s knihami, mapami, značkami, obrazovými informacemi a vyprávěním. Matematická gramotnost při pozorování, třídění, porovnávání, měření, orientaci v prostoru a čase.

Vybrané očekávané výsledky učení RVP PV

Výběr představuje hlavní směřování bloku. Při konkrétním plánování pedagog volí z RVP PV také další očekávané výsledky učení podle tématu a potřeb dětí.

DAS-PSP-000-PV1-001 – Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí mateřské školy a v obci.
DAS-PSP-000-PV1-002 – Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatuje si jejich názvy.
DAS-PSP-000-PV1-004 – Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.
DAS-ZPO-000-PV1-001 – Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobuje se jim.
DAS-ZPO-000-PV1-003 – Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
DAS-ZPO-000-PV1-005 – Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
DAS-BCH-000-PV1-002 – Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
DDS-SLK-000-PV1-002 – Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.

Vzdělávací strategie

učení venku a tematické vycházky
pozorování a dlouhodobé sledování změn
péče o rostliny a prostředí
pokusy a praktické činnosti
návštěvy a exkurze v obci a okolí
práce s mapou, fotografií, knihou a dalšími zdroji

Možné tematické okruhy

roční období a proměny přírody; rostliny, živočichové a neživá příroda; obec a místo, kde žiji; doprava a bezpečí; tradice a svátky; péče o životní prostředí; počasí, voda, půda a další přírodní jevy; svět lidí a techniky.

10. Další programy a projekty

Škola může vzdělávací obsah rozšiřovat o dlouhodobé i krátkodobé programy, projekty, výlety, exkurze, kulturní a sportovní akce. Tyto aktivity vždy navazují na cíle ŠVP a jsou začleňovány podle aktuálních podmínek školy.

Součástí vzdělávání jsou podle aktuálního zapojení zejména programy podporující zdravý životní styl a pohyb, environmentální a komunitní aktivity, návštěvy knihovny, kulturních institucí, základních škol, místních pracovišť a přírodního prostředí.

11. Plán autoevaluace

Autoevaluace slouží ke zvyšování kvality vzdělávání a k průběžnému vyhodnocování toho, zda podmínky, strategie a vzdělávací obsah podporují učení a rozvoj dětí. Výsledky autoevaluace jsou využívány k úpravám plánování, organizace, podmínek a dalšího profesního rozvoje pedagogů.

Oblast

Cíl a kritéria

Metody a nástroje

Termín / frekvence

Odpovědnost

Podmínky vzdělávání

Posoudit bezpečnost, podnětnost, funkčnost a soulad podmínek s potřebami dětí a ŠVP.

pozorování, provozní kontroly, rozhovory, pedagogické porady

průběžně; souhrn 1× ročně

ředitelka, pedagogové

Průběh vzdělávání

Sledovat kvalitu pedagogických strategií, individualizaci, aktivitu dětí a vyváženost vzdělávací nabídky.

hospitace, sebereflexe, vzájemné sdílení, pedagogické porady

průběžně; dle plánu hospitací

ředitelka, pedagogové

Výsledky vzdělávání dětí

Sledovat individuální pokrok dětí a míru směřování k OVU; využívat zjištění pro další podporu.

pozorování, diagnostické portfolio, záznamy, rozhovory, analýza činností

průběžně; cílené vyhodnocení nejméně 2× ročně

pedagogové

Integrované bloky a tematické celky

Ověřovat smysluplnost zvolených OVU, strategií a reakci dětí; rozhodnout, na co navázat.

stručná reflexe tematického celku, pozorování, dětské výstupy

po ukončení tematického celku / průběžně

pedagogové

Spolupráce s rodinou a partnery

Posoudit otevřenost komunikace, přínos spolupráce a její dopad na vzdělávání.

rozhovory, konzultace, zpětná vazba, účast na akcích

průběžně; souhrn 1× ročně

ředitelka, pedagogové

ŠVP jako celek

Posoudit naplňování vize, cílů, funkčnost integrovaných bloků a soulad s aktuálním RVP PV.

analýza dokumentace, porady, výsledky ostatních oblastí autoevaluace

1× ročně a při významné změně

ředitelka ve spolupráci s pedagogy

Vyhodnocování a využití výsledků

Zjištění z autoevaluace jsou projednávána na pedagogických poradách a slouží jako podklad pro plánování další práce školy. Pokud se ukáže potřeba změny, jsou upraveny podmínky, organizace, vzdělávací strategie, plánování nebo samotný ŠVP. Evaluace není chápána jako jednorázová kontrola, ale jako průběžný nástroj rozvoje školy.

Při hodnocení výsledků vzdělávání jsou respektovány individuální možnosti dítěte. Pedagogové sledují jeho pokrok, nikoli srovnávání s ostatními dětmi. Informace z diagnostického portfolia jsou využívány pro plánování vzdělávací nabídky, komunikaci se zákonnými zástupci a podporu sebehodnocení dítěte.

Školní vzdělávací program "Zkouším, proto rostu" je otevřeným dokumentem, který škola průběžně vyhodnocuje a podle potřeby aktualizuje.